馬敘倫是近現(xiàn)代重要的文字學(xué)家、書法家和教育家,是中國民主促進會的創(chuàng)始人和新中國首任教育部長和高等教育部長。他為我國教育事業(yè)所作的杰出貢獻和其教育家的歷史地位得到了習(xí)仲勛等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的充分認可,吸引了一些學(xué)者的研究和討論。
馬敘倫有著豐富的教育實踐經(jīng)歷和獨特的教育思想理論。馬敘倫的教育實踐主要包括教學(xué)、教育社會活動、教育行政三大領(lǐng)域,其教育思想涵蓋了教育宗旨、教育行政、教學(xué)治校、兒童和女子教育、高等教育、工農(nóng)教育、民族教育多個領(lǐng)域。研究認為,馬敘倫是近現(xiàn)代歷史上重要的教育家,其教育實踐和教育思想為近現(xiàn)代我國教育事業(yè)的發(fā)展、教育思想理論的豐富做出了重要貢獻。
馬敘倫的教育生涯最早可以追溯至其學(xué)生時代。據(jù)馬敘倫自著《我在六十歲以前》中的回憶,1899-1902年在杭州養(yǎng)正書塾讀書期間,他作為學(xué)習(xí)較好的“師范生”參與了對書塾低年級學(xué)生的授課。馬敘倫采取提出問題,讓學(xué)生上臺回答、互相質(zhì)疑辯論的教學(xué)方法,深得學(xué)生的好評。1902年5月離開養(yǎng)正書塾后,馬敘倫陸續(xù)在杭州、江山等地教書,正式開始了其教育生涯。
1902-1911年,馬敘倫跟隨恩師陳黻宸輾轉(zhuǎn)各地,并任教于當(dāng)?shù)貙W(xué)堂。他在執(zhí)教江山縣中立學(xué)堂時,號召男學(xué)生剪辮、婦女放足。當(dāng)時中國仍處于清政府統(tǒng)治之下,這種做法非常激進,要冒極大的風(fēng)險,對舊教育的既得利益者構(gòu)成很大的威脅。1906年夏,該校負責(zé)人毛云鵬因在慈禧太后相片上寫了一句“我見了也銷魂”險些入獄,學(xué)校因此解散。1906-1907年馬敘倫又先后執(zhí)教兩廣師范學(xué)堂和兩廣方言學(xué)堂。這兩所學(xué)堂都是兩廣總督開辦的,也有“不今不古不中不西”的特點。兩廣師范學(xué)堂有數(shù)理化、國文英文、史輿、博物四部。兩廣方言學(xué)堂的“方言”主要指外語,其前身是廣州同文館,以德、法、英、日四門外國語為主要培養(yǎng)方向。雖然馬敘倫評價自己在兩廣方言學(xué)堂的工作“實在沒有什么貢獻”,但這段時間的任教讓他學(xué)到了管理學(xué)校的經(jīng)驗和方法,這對他日后的教育生涯具有重要的意義。辛亥革命前,1909年馬敘倫來到浙江兩級師范學(xué)堂任教,這是今日杭州師范大學(xué)的前身。這所學(xué)堂承載了晚清浙江進步人士興辦教育極大的熱情和心血,學(xué)堂專門特建校舍,實行師范生學(xué)雜費、食宿費一律免繳、考入優(yōu)級的學(xué)生畢業(yè)后賜科舉功名的政策。學(xué)堂任教的教師許多都成了日后的名人、大家,如周樹人(魯迅)、經(jīng)亨頤、沈伊默等,馬敘倫也是其中重要的一員。龍琛記述,馬敘倫在浙江兩級師范學(xué)堂的教學(xué)方式新穎、獨特,給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生評價他具有“英姿挺拔、卓然不群的學(xué)者風(fēng)度”,展現(xiàn)出“淵博新鮮的知識和深刻獨到的見解”,“像磁石一樣,牢牢地吸引住同學(xué)們的注意力”??梢娔菚r的馬敘倫作為一名教師,展現(xiàn)出了優(yōu)秀的職業(yè)天賦,很受學(xué)生歡迎,這也為他今后從事更高層次的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。
北京大學(xué)是馬敘倫一生教學(xué)工作的中心。馬敘倫于1915-1936年間總共四進四出北大,在北大的改革和發(fā)展歷程中扮演了重要角色。他這一時期的同事和學(xué)生中,有蔡元培、胡適、陳公博等深刻影響近現(xiàn)代中國歷史進程的重要人物。1912年,湯爾和著手籌辦國立北京醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,并邀請馬敘倫擔(dān)任國文、倫理兩科教員,馬敘倫開始步入北京教育界。1915年,馬敘倫開始在北京大學(xué)兼課,任教于哲學(xué)門。1915年底,袁世凱復(fù)辟帝制。馬敘倫為表示抗議辭去了醫(yī)專和北大的工作。等到袁世凱病死,政局暫時趨穩(wěn)后,馬敘倫又于1917年應(yīng)蔡元培之邀重返北大任教,當(dāng)年被正式聘為北大文科教授。張紹春《近現(xiàn)代教育變革的強音——馬敘倫教育思想與實踐研究》中記述,馬敘倫推動了蔡元培擔(dān)任北大校長一事。當(dāng)時,馬敘倫的老師陳黻宸本想邀蔡元培回國擔(dān)任浙江省長,但蔡表示不愿為官,馬敘倫、湯爾和二人隨即有了讓蔡元培執(zhí)掌北大的動議。馬敘倫同時提議聘請陳獨秀擔(dān)任北大的文科學(xué)長。這些人事調(diào)整是北大后續(xù)改革并成為民國高校翹楚的重要基礎(chǔ)。張彬在《“教書不忘革命”的馬敘倫教育思想與實踐》中記述,馬敘倫是最早建議蔡元培實行“教授治校”的關(guān)鍵人物,在北大營造民主辦學(xué)的新學(xué)風(fēng)中發(fā)揮了重要作用。林輝鋒在《馬敘倫與民國教育界》中統(tǒng)計了馬敘倫在北大的授課情況。馬敘倫正式受聘北大加入的是哲學(xué)系,講授老莊、宋明理學(xué)等中國古代哲學(xué)內(nèi)容。他延續(xù)民主、靈活的教學(xué)方式,對莊子《天下篇》的解讀尤其透徹,被學(xué)生調(diào)侃為“馬天下”。他的“二程學(xué)說”課程也深受學(xué)生歡迎,在選修人數(shù)上排名前列。宋學(xué)方面,馬敘倫則以黃宗羲《宋元學(xué)案》、周敦頤《太極圖說》等作為教材講授??梢姰?dāng)時的馬敘倫憑借其扎實的學(xué)術(shù)功底和精彩的教學(xué)呈現(xiàn),將教學(xué)工作開展得有聲有色。1936年,馬敘倫從北大辭職,未再返回,之后就淡出了一線的教學(xué)工作。
北京大學(xué)是民國教育界參與社會活動的主陣地,也是馬敘倫參與教育社會活動的中心。民國年間北大的歷次重大社會運動幾乎都有馬敘倫的身影。1915年馬敘倫因反對袁世凱稱帝憤而辭職,第一次博得“掛冠教授”的名號。1919年,五四運動爆發(fā),北京大學(xué)處于斗爭的中心。校長蔡元培為避免“運動學(xué)生保持地位”的嫌疑表態(tài)辭職。由于其崇高的聲望和對北大的切實貢獻,馬敘倫同李大釗、馬寅初等人多次向教育部請愿,并聯(lián)絡(luò)師生向蔡元培表示挽留的強烈愿望,最終使蔡元培得以復(fù)職。五四運動期間,北洋政府鎮(zhèn)壓運動學(xué)生,許多北大同學(xué)也遭到抓捕。馬敘倫代表北京專門以上學(xué)校教職員聯(lián)合會前去看望被押學(xué)生,學(xué)生們見到馬敘倫群情激昂,要求他發(fā)表演說,但當(dāng)時軍警環(huán)繞,如果公然發(fā)表對抗政府的言論會非常危險。馬敘倫于是急中生智,以“之乎者也”的文言文傳達對學(xué)生的支持和鼓勵,鼓舞了學(xué)生士氣。五四時,傅斯年、羅家倫等人一度提出將北京大學(xué)南遷上海,許多教授和學(xué)生已經(jīng)動搖,但馬敘倫堅持“奮斗要在黑暗里”,拒絕遷校,最終在評議會上得到了多數(shù)委員的支持,一定程度上確保了五四運動的斗爭成果。
北洋政府統(tǒng)治時期,由于中國外部遭受列強的侵略和瓜分,內(nèi)部深陷軍閥混戰(zhàn)、地方割據(jù),導(dǎo)致教育得不到中央政府和地方實力派足夠的關(guān)注和物質(zhì)支持,教職員工欠薪問題嚴(yán)重。1919-1921年,馬敘倫連續(xù)三次參與并領(lǐng)導(dǎo)北京教職員的索薪運動。1919年10月,馬敘倫在北大發(fā)布啟示,隨后在北大教職員全體公宴上,大家一致同意團結(jié)索薪。在馬敘倫的積極奔走下,北京所有公立大中小學(xué)教師成立北京小學(xué)以上學(xué)校教職員聯(lián)合會,推舉康寶忠為主席,馬敘倫為書記。不久,康寶忠不幸因心臟病去世,馬敘倫接任主席。在當(dāng)年的第一次索薪運動中馬敘倫以罷教、辭職、同政府教育主管部門嚴(yán)正交涉的方式迫使當(dāng)局承諾于一周內(nèi)陸續(xù)籌集發(fā)放教職員薪金。1920年,政府再次拖欠教師薪金。馬敘倫等教職員聯(lián)合會代表到教育部面見教育總長范源濂,成功使北洋政府于當(dāng)年11月30日發(fā)放積欠。1921年,北洋政府故技重施,又一次拖欠了教職員薪金,致使許多教師生活困難、難以維持生計。馬敘倫于是領(lǐng)導(dǎo)第三次索薪運動,并響亮提出了“教育經(jīng)費獨立”的口號。北洋政府迫于形勢,做出了一些發(fā)放積欠的表示,但馬敘倫考慮前兩次索薪運動的教訓(xùn),決意以教育經(jīng)費獨立為目標(biāo)繼續(xù)斗爭。1921年6月3日,馬敘倫、李大釗帶領(lǐng)數(shù)千人的游行隊伍接近新華門,要求面見總統(tǒng)徐世昌,新華門附近的軍警則開始暴力鎮(zhèn)壓。混亂中,馬敘倫頭部、腹背都受到軍警擊打,傷勢較重。同行的沈士遠、王家駒等教育界人士也被打傷,這就是震驚全國的“六三事件”。全國各界聞訊后表達了對馬敘倫等索薪運動領(lǐng)導(dǎo)者、參與者極大的同情和支持,如孫中山發(fā)來電報:“在偽政府之下,決無教育發(fā)展希望,況復(fù)摧殘至此。歡飲全體來粵,共商進行?!?/div>
之后馬敘倫繼續(xù)活躍在教育社會活動的第一線。1925年,“五卅慘案”發(fā)生后,馬敘倫鼓動“首都革命”,向帝國主義列強在中國的暴行發(fā)起有力的反擊。1936年,馬敘倫組織北平文化界救國會,積極宣傳抗日救國、反對日軍侵占華北的主張,和上海百歲老人馬良領(lǐng)導(dǎo)的救國會相呼應(yīng),留下“南北救國,惟馬首是瞻”的佳話。盧禮陽在《“掛冠教授”馬敘倫》中總結(jié)馬敘倫的愛國社會活動歷程是“反袁護國,擁蔡護校,六三索薪,首都革命,華北救亡,幾乎無役不與”。離開北大后,馬敘倫繼續(xù)參與社會、政治運動,但更多是以愛國民主人士的身份出現(xiàn),和教育的關(guān)聯(lián)較弱。馬敘倫在北大任教期間積極投身社會活動,也是其“讀書不忘救國、教書不忘革命”理念的身體力行。
3
教育行政工作
1922年馬敘倫出任浙江省立第一師范學(xué)校(今杭州師范大學(xué)前身)校長,開始步入教育行政領(lǐng)域。掌校期間,他沿用北大的辦學(xué)理念,建立評議會實行“教授治校”,并尊重學(xué)生自治會的權(quán)利。但學(xué)生自治會不滿馬敘倫較為嚴(yán)格的治校措施,雙方因?qū)W生請假辦法的問題發(fā)生沖突。馬敘倫一度表示辭職。學(xué)生方面后來意識到自己做得過火,對馬敘倫加以挽留。不久又出現(xiàn)浙江省教育廳長夏敬觀溺職案,一些人借機質(zhì)疑馬敘倫掌校的資質(zhì)。兩個事件一度給馬敘倫造成很大壓力,但馬敘倫的治校最終還是深得學(xué)生認可的,當(dāng)他因為夏敬觀案再次提出辭職時,一師全體學(xué)生召開大會,決定派出代表向省長請愿挽留馬敘倫。林輝鋒在《馬敘倫與五四運動后浙江教育界的派系之爭》中分析,當(dāng)時馬敘倫雖是浙江籍,但因其北大任教經(jīng)歷,被浙江教育界歸為“北派”,因此與本地浙江教育會中的人士大多不和。之后馬敘倫擔(dān)任浙江省教育廳廳長,本欲振興家鄉(xiāng)教育,但復(fù)雜的派系斗爭和官場腐敗令他難以施展,不久即辭職。
1922-1929年間馬敘倫連續(xù)三次擔(dān)任教育部次長。1924-1926年,針對當(dāng)時教育經(jīng)費不足,嚴(yán)重制約教育發(fā)展的情況,作為教育部次長的馬敘倫致力于教育經(jīng)費獨立,提出“教育特稅辦法”,得到了當(dāng)時北洋政府的正面回應(yīng),但未能實質(zhì)上改變教育經(jīng)費缺乏的窘?jīng)r。1928年國民政府控制北平后,馬敘倫再以教育次長的身份參與政府,又接連經(jīng)歷北大拒絕北伐軍接收事件、北京大學(xué)改名與復(fù)名、中央大學(xué)和勞動大學(xué)風(fēng)波。據(jù)林輝鋒《南京國民政府初期教育界的派系之爭——以馬敘倫的經(jīng)歷為線索的考察》一文分析,馬敘倫因在新政府蔡元培、李石曾兩派的斗爭中最后逐步邊緣化,不久亦離開政府。
縱觀馬敘倫民國時期的教育行政工作。雖然他職位升遷迅速,三次出任教育部次長的重要職務(wù),但是在任時間都較短,長則一年,短則數(shù)月。舊中國政府的官僚主義、貪污腐敗以及嚴(yán)重的派系齟齬,導(dǎo)致為官廉潔、秉性耿直的馬敘倫難以真正適應(yīng)當(dāng)時官場從而實現(xiàn)自身抱負。
1949年新中國成立后,馬敘倫先后就職第一任教育部長和第一任高等教育部長,得以施展其教育才能和理念,為新中國教育事業(yè)做了重大貢獻。馬敘倫先后組織召開全國教育工作會議、全國高等教育會議、全國工農(nóng)教育會議、全國中等教育會議、全國初等教育及師范教育會議、全國民族教育會議,確定了新中國教育的基本宗旨和方向。他及時向毛澤東匯報學(xué)生健康問題,得到毛澤東兩次親筆回信。毛澤東在1950年6月19日的第一次回信中指出:“此事宜速解決,要各校注意健康第一,學(xué)習(xí)第二。營養(yǎng)不足,宜酌增經(jīng)費。學(xué)習(xí)和開會的時間宜大減。病人應(yīng)有特殊待遇。全國一切學(xué)校都應(yīng)如此?!痹?951年1月15日的第二次回信中,毛澤東表示“提議采取行政步驟,具體地解決此問題”,并再次重申“健康第一,學(xué)習(xí)第二”。1951年1月,全國中等教育會議通過了《關(guān)于學(xué)生健康問題的決定》,同年7月政務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》,學(xué)生負擔(dān)得到減輕,健康狀況有了好轉(zhuǎn)。1950年,馬敘倫以接收輔仁大學(xué)為起點,開始大規(guī)模取締外國在華教會學(xué)校,宣告中國成功收回了晚清以來淪喪的教育主權(quán)。1951-1953年,馬敘倫推動學(xué)制和高等院校的改革,使得人民群眾尤其是工農(nóng)等底層群體的受教育局面大大改善,高校的院系設(shè)置也更加符合國家建設(shè)的迫切需要。1952年9月24日的《人民日報》刊載了馬敘倫《三年來中國人民教育事業(yè)的成就》一文,肯定了馬敘倫任職教育部期間新中國教育戰(zhàn)線的各項工作成績。
建國后馬敘倫以更重要的政治地位較長時間地負責(zé)教育事業(yè),相比民國年間有了更多從事實際工作的時間和空間,得以為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出重大貢獻。趙碧波在《馬敘倫:新中國教育改革探索者》中高度評價馬敘倫在工農(nóng)教育、民族教育、教育主權(quán)等領(lǐng)域的奠基工作,認為這些工作體現(xiàn)了新中國教育在黨領(lǐng)導(dǎo)下的正確道路。
教 育 思 想
讀萬卷書,行萬里路。馬敘倫的教育思想建立在其豐富的教育實踐和考察游歷基礎(chǔ)之上。馬敘倫的執(zhí)教生涯既涵蓋了浙江、廣東等地新式學(xué)堂的基礎(chǔ)教育,又包括了北京大學(xué)這一全國最高學(xué)府的高等教育。馬敘倫的行跡,東至日本,西至四川,南達廣東,北抵今黑龍江哈爾濱市。杭州、北京、上海是他長期居住的城市,1885-1902年、1921-1922年、1926-1931年的約24年間他在杭州生活的較多,1913-1922年、1931-1936年、1949-1970年約35年他大多數(shù)時間留居北京,1902-1905年、1937-1947年的約13年時間他主要居住在上海。全面的任教學(xué)段、豐富的考察游歷、京滬大城市的開闊見聞催生出馬敘倫較為完整、新穎獨特的教育思想。
1
教育宗旨
教育宗旨是教育發(fā)展的總方向、總要求,回答的是教育的目的、性質(zhì)、基本實現(xiàn)途徑等根本性問題。馬敘倫對教育宗旨有著自己的闡發(fā),其中愛國主義是馬敘倫教育宗旨思想最鮮明的特色。
馬敘倫一貫主張“讀書不忘救國,教書不忘革命”,他在早年供稿《新世界學(xué)報》時,就發(fā)表過《兒童教育評議》一文,強調(diào)注重培養(yǎng)兒童的愛國思想。在北京大學(xué)任教期間,馬敘倫明確教導(dǎo)學(xué)生在讀書期間不能遺忘救國的使命。他的學(xué)生洪式閭回憶,馬敘倫的教誨對于他“在抗日戰(zhàn)爭中能站穩(wěn)民族立場,是不無關(guān)系的”。在五四運動和華北事變兩個時期,馬敘倫堅持愛國主義的正確教育方向,先后反對胡適等人南遷北大和復(fù)課停止學(xué)生抗日活動的提議,大聲疾呼“奮斗要在黑暗里”、“社會碰到救國,就不必遲疑地應(yīng)該去做這些工作”,點燃了廣大師生的救國革命熱情。
馬敘倫不僅強調(diào)愛國是教育的重要內(nèi)容,也高度推崇教育在國家發(fā)展中的關(guān)鍵地位。龍琛在《馬敘倫教育思想及其實踐初探》中把“教育是立國之本”視為馬敘倫教育思想的基本內(nèi)容之一。馬敘倫曾如此說明:“教育是立國的根本事業(yè),一個國家要想在世界上立得住腳。非從教育上立基礎(chǔ)不可。”馬敘倫還認為每個國家都應(yīng)立足自身國情確定教育宗旨,不能盲目沿襲他國。因此馬敘倫在不同時期提出借鑒歐美和蘇聯(lián)的教育時,都強調(diào)根據(jù)自身國情有選擇地吸收。
馬敘倫認為教育關(guān)系生存、民生。他在1929年的講演中說到教育“不過是使人們覺悟和生長生養(yǎng)的意思”,是“指導(dǎo)我們?nèi)祟愒谏鐣锨笊娴姆椒ㄖ环N工具”。馬敘倫創(chuàng)造性地將自己對教育的理解同孫中山三民主義結(jié)合,論證道:“三民主義雖然有民族、民權(quán)、民生三方面,而他的本體實在是一個民生”、“教育是要以我國的三民主義作根據(jù),以三民主義實現(xiàn)后的大同世界為最終目的,我們就應(yīng)當(dāng)以解決民生問題為教育的途徑”。不過,張紹春在《論民國時期馬敘倫的教育思想》里補充道,馬敘倫退出國民黨后對教育宗旨的認識有所轉(zhuǎn)變,1945年之后不再認可教育須符合三民主義要求。
新中國成立以后,馬敘倫的教育宗旨思想更加符合馬克思主義的階級立場和價值判斷。他強調(diào)要否定舊中國的舊教育,建立作為鞏固和發(fā)展人民民主專政斗爭工具的新教育,教育服務(wù)于人民大眾尤其是工農(nóng),服務(wù)于國家建設(shè)尤其是經(jīng)濟建設(shè)的需要。這些思想大都被轉(zhuǎn)化為實際的教育舉措,為新中國的教育事業(yè)奠定了良好開局,許多內(nèi)容也值得我們在當(dāng)今的教育工作中堅持和發(fā)揚。
2
教育行政思想
馬敘倫在擔(dān)任浙江省立第一師范學(xué)校校長、教育部次長期間,深刻體會到了舊中國教育行政的腐敗,并逐漸構(gòu)建起自己的教育行政思想。1922年馬敘倫赴京,提出若干整頓當(dāng)時教育的主張,在《民國日報》上發(fā)表《馬彝初整頓教育之意見》系列文章,包括:組織教育調(diào)查機關(guān),由調(diào)查者本人實地考察并記錄教育調(diào)查表冊;改良視學(xué)制度,改變當(dāng)時視學(xué)機關(guān)淪為“吃飯”、“養(yǎng)老”機關(guān)的腐敗狀況;改變當(dāng)時校長官僚化、“非承長官之命,即徇巨紳之情”的風(fēng)氣,強調(diào)“賢者在位,能者在職”;重視中等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作和教師資質(zhì)及待遇問題。這些主張切中時弊,找到了當(dāng)時舊中國教育的“痛點”、“堵點”,成為新中國成立后整頓和改革教育行政的重要依據(jù)。
教育經(jīng)費獨立是民國時期馬敘倫在教育行政領(lǐng)域的主要訴求。由于當(dāng)時中國軍閥割據(jù)、戰(zhàn)亂頻仍,各級政府難以保障教育經(jīng)費,這嚴(yán)重制約了各級學(xué)校教育教學(xué)的開展,甚至難以維系廣大師生的基本生計。1921年,馬敘倫作為教職工代表領(lǐng)導(dǎo)了索薪運動,被北洋當(dāng)局軍警打傷。1924-1926年,馬敘倫任教育次長、“督辦教育特稅事宜”期間,以教育行政官員的身份,視教育經(jīng)費問題為維持教育的關(guān)鍵,提出增加關(guān)稅、發(fā)行教育債券、建立教育特稅等一系列主張,雖得到段祺瑞當(dāng)局一定的許諾,但受困于當(dāng)時惡劣的政治環(huán)境,教育經(jīng)費問題終未能在馬敘倫在任時解決。
新中國建國以后,馬敘倫先后擔(dān)任教育部長和高等教育部長,在教育行政領(lǐng)域有了新的思想觀點。他在第一次全國教育工作會議上提出對全國的教育制度進行“徹底的,同時是有計劃有步驟的變革和解決”,否定了舊中國腐敗、低效的教育行政體系。馬敘倫認為教育工作的開展要以《共同綱領(lǐng)》為依據(jù),在教育領(lǐng)域擁護和貫徹《共同綱領(lǐng)》的精神及目標(biāo)。他積極推行學(xué)制改革,直接領(lǐng)導(dǎo)教育部研究和討論相關(guān)方針政策,制訂一系列指示、規(guī)程、條例、方案等法規(guī)性文件,建立了黨領(lǐng)導(dǎo)下的、配合國家建設(shè)和發(fā)展的教育行政體制。
馬敘倫向來主張中國教育主權(quán)的獨立。1950年,教育部發(fā)現(xiàn)輔仁大學(xué)受到外國教會的控制,辦學(xué)不符合新中國教育的方針政策,嚴(yán)重侵害了中國教育主權(quán),立即決定將該校收回自辦。馬敘倫在談話中強調(diào),收回自辦外辦高校是單純的教育主權(quán)問題,與宗教信仰無關(guān),中華人民共和國不允許外國人在境內(nèi)辦學(xué)。教育主權(quán)問題是近代以來我國國家地位和社會性質(zhì)的寫照,教育主權(quán)獨立是蔡元培、余家菊等許多仁人志士的呼聲,在經(jīng)歷了坎坷的斗爭后,我國教育主權(quán)終于在馬敘倫手中完全收回。馬敘倫雖不是教育主權(quán)獨立、收回外辦學(xué)校的首倡者,卻成為了這一理想最終的實現(xiàn)者。
3
教學(xué)治校思想
馬敘倫倡導(dǎo)尊重學(xué)生、靈活民主的治校理念和教學(xué)方法。在蔡元培改革北京大學(xué)的過程中,馬敘倫多次建言獻策、首倡教授治校,促進了北大形成思想自由、民主管理、學(xué)風(fēng)扎實的發(fā)展面貌。擔(dān)任浙江省省立第一師范學(xué)校校長期間,馬敘倫將北大的成功經(jīng)驗加以發(fā)揚,重視教授評議會的作用、尊重學(xué)生自治會的存在,不搞“一言堂”和官僚作風(fēng),支持學(xué)生發(fā)起新文學(xué)團體“晨光社”,得到了學(xué)生的認可。在教學(xué)上,馬敘倫主張民主授課、尊重學(xué)生,多讓學(xué)生質(zhì)疑問辯、闡發(fā)觀點,保護學(xué)生的創(chuàng)造性。龍琛認為馬敘倫的教學(xué)方法在當(dāng)時的舊社會體現(xiàn)了很大的勇氣和決心。
倡導(dǎo)經(jīng)世致用、服務(wù)國家和社會需要、不做“書呆子”是馬敘倫長期秉持的教學(xué)理念。龍琛、張彬等學(xué)者用馬敘倫談?wù)摃ǖ脑娋洹叭攵怀鰟t為奴”來概括這一思想。馬敘倫認為教育需要密切聯(lián)系社會現(xiàn)實,關(guān)注自身和國家的發(fā)展需要。金淑娟、胥英明在《近現(xiàn)代教育家馬敘倫教育思想探析》中記述,馬敘倫提出要加強中等學(xué)校的實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力,使學(xué)校和家庭社會化,而不是脫離社會、僵化地學(xué)習(xí)文化課程。張紹春《論民國時期馬敘倫的教育思想》中提及,文史科出身的馬敘倫卻十分重視理化實驗室的建設(shè),限于當(dāng)時條件,提出建設(shè)實驗室可以“合數(shù)校之力,共設(shè)一所,將現(xiàn)有儀器歸并一處”,可見其對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視。馬敘倫十分重視學(xué)生的就業(yè)問題,指出當(dāng)時浙江省“每年中學(xué)畢業(yè)生千余人,升學(xué)者不及十分之一,其余皆為游民”,這顯然不是中學(xué)教育理想的結(jié)果。因此他主張“將放任主義,一變而為嚴(yán)格主義”,避免“增青年放浪之精神與物質(zhì)之欲望”、“為社會增加分利失業(yè)之徒,為國家斷喪民族托命之根”。馬敘倫這種“入而不出則為奴”,注重實踐、實用的教育教學(xué)思想同他的愛國主義情懷是密切聯(lián)系的,他希望教育所培養(yǎng)的人才對民族救亡圖存有用、對國家建設(shè)發(fā)展有用,其內(nèi)核依然是“讀書不忘救國”。
馬敘倫重視學(xué)生身心健康和教師職業(yè)待遇。早在1899-1902年,作為養(yǎng)正書塾學(xué)生的馬敘倫就提議校方開設(shè)體育課。1950年,他更是利用會議間隙親自向毛澤東報告學(xué)生健康問題,促成全國中等教育會議通過《關(guān)于學(xué)生健康問題的決定》,保障學(xué)生的休息、鍛煉、娛樂時間,改善伙食和衛(wèi)生條件、減輕課業(yè)負擔(dān),這對于當(dāng)今我國的教育極具借鑒意義。馬敘倫指出教師待遇低下是教師隊伍素質(zhì)欠佳的重要原因,以致“稍有程度者,每不安其位”。1951年,馬敘倫在全國初等教育及師范教育會議上再次提出改善教師的待遇,并希望教師的社會地位能夠提高,能得到全社會的尊重,這對于當(dāng)下我國教育界也十分具有反思和借鑒的價值。
4
兒童和女子教育思想
馬敘倫的兒童和女子教育思想主要體現(xiàn)在他青年時期發(fā)表的《兒童教育平議》、《女子教育平議》兩篇文章上。當(dāng)時中國的教育總體而言依然沿襲著傳統(tǒng)舊式教育的模式,兒童教育注重儒學(xué)啟蒙、女子教育則僅限于女德和女紅手藝。但同時,隨著西方列強打開中國大門,洋務(wù)運動、戊戌維新等運動對西方的學(xué)習(xí),西方的教育模式、教育理念也逐漸走入了國人的視野。馬敘倫的兩篇文章就是在這樣的背景下寫就的。
張紹春在《近現(xiàn)代教育變革的強音——馬敘倫教育思想與實踐研究》中將《兒童教育平議》的內(nèi)容歸納為“兒童教育乃興國強種的急務(wù)”、“胎育、體育、智育與德育四育合一”兩部分。馬敘倫在文中認為,兒童教育是“我中國之大豪杰、大英雄、大圣賢之父也、祖也”,又是“孕育胚胎我中國大豪杰、大圣賢”的開始,把兒童教育視作培養(yǎng)英雄人物的關(guān)鍵,給予了兒童教育很高的地位。馬敘倫指出中國傳統(tǒng)的兒童教育存在不重視自立人格培養(yǎng)、沒有健全“四育”的缺陷,并以西方教育為藍本,提出兒童教育的改革方案。馬敘倫將胎育、體育、智育、德育作為兒童教育的四個基本環(huán)節(jié),“自胎育始而德育終”。胎育注重孕婦的起居和飲食;體育分為游戲和運動兩大環(huán)節(jié),包括歌唱、舞蹈等當(dāng)今美育的內(nèi)容;智育不能流于死記硬背,需注重講解和演說,并強調(diào)學(xué)校教育的作用,“必自興學(xué)校始,環(huán)球萬國之通例也?!保坏掠譃樾郧楹偷赖聝蓚€領(lǐng)域,并同“愛國之精神”緊密相關(guān)。馬敘倫比較早地引進了西方先進的兒童教育理念,同時注重吸取中國傳統(tǒng)教育的有益經(jīng)驗,對二者都有批判和吸收,提出了自己的“四育”理論,對突破舊式教育束縛,發(fā)展新式兒童教育有重要的先導(dǎo)作用。
女子教育一直是傳統(tǒng)中國教育的軟肋。張紹春總結(jié),馬敘倫的女子教育思想主要有四個論點:女子教育既重要又緊迫、將鏟除陋習(xí)作為女子教育的起始點、將體育、智育和德育作為女子教育的內(nèi)容、不能將培養(yǎng)賢妻良母作為女子教育的目標(biāo)。馬敘倫首先高度肯定女性在歷史和社會中的偉大作用,提出“生物之功,地為大;生子之恩,母為大”、“女子者,世界之所由以立,人種之所藉以繁”。進而批判傳統(tǒng)中國女子地位的低下,女子教育的薄弱,反駁了中國社會盛行的女子不必教育、教育女子引起混亂等歪理邪說,賦予女子教育“興國強種”的重要使命。馬敘倫認為開展女子教育首先要鏟除涂脂抹粉、纏足的陋習(xí),解放婦女的身體和精神,給女子完整的體育、智育和德育。馬敘倫認為要引進西方學(xué)堂、體操、游戲等先進教育載體和模式,改變中國女子教育的薄弱環(huán)節(jié)。馬敘倫申說到“世界公理,男女平等”,絕不能讓女子成為傳統(tǒng)中國低三下四的“賢妻良母”,鼓勵女子成就自己的事業(yè)。馬敘倫的女子教育學(xué)說也極富愛國主義色彩,把“興我神州、桑梓之土”、“強我黃種神明之胄”當(dāng)作女子教育的長遠目標(biāo)。
5
高等教育思想
馬敘倫對舊中國高等教育的種種問題有著自己獨到的觀察。1945年馬敘倫在《周報》發(fā)表《高等教育如何改進》一文,系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時的高等教育存在的問題:“集中都市之不當(dāng)”,即高等教育機構(gòu)的分布和其需求在空間上不匹配;“學(xué)科重復(fù)之弊”,即學(xué)生人數(shù)少而教員兼課多,教員常常往來于各校教授同一科目,效率不高,效果欠佳;“重要實科之不足”,即與國家命運、國民生計關(guān)系緊密的實用專業(yè)嚴(yán)重不足,如當(dāng)時中國疾病肆虐,亟需高校培養(yǎng)醫(yī)生但“大學(xué)中設(shè)醫(yī)科者竟寥寥,即醫(yī)科專校亦極少”。這些分析找出了民國時期高等教育的癥結(jié),為日后我國高等教育的改革和發(fā)展提供了正確的靶向。
馬敘倫在擔(dān)任新中國教育部長、高教部長期間,一面大力改革積弊,一面總結(jié)、提出了自己的高等教育思想。張紹春《論馬敘倫高等教育思想》將其概括為四個方面,即高等教育為國家建設(shè)尤其是經(jīng)濟建設(shè)服務(wù);高等教育面向工農(nóng),朝大眾化發(fā)展;改造舊的高等教育與創(chuàng)設(shè)新型高等學(xué)校并舉;系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育建設(shè)的經(jīng)驗。
在這些思想的指導(dǎo)下,馬敘倫主持新中國高等教育建設(shè),其中最大的事件是50年代初的全國高校院系調(diào)整。解放戰(zhàn)爭后期到建國初年,新政權(quán)就開始對民國遺留下的高等教育格局進行了局部的調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)時國內(nèi)外形勢的需要。但1951年以前,院系調(diào)整的節(jié)奏相對平緩,中央對調(diào)整的方案也十分慎重。強調(diào)“必須顧及到群眾條件是否成熟”、“條件未成熟者不可急于合并”、“不能合并者不可強求合并”。但之后,由于朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)、蘇聯(lián)大規(guī)模軍重工業(yè)援助的落地、國內(nèi)知識分子思想改造運動的展開,院系調(diào)整的需要越來越迫切,院系調(diào)整的條件也越來越成熟。1951年,馬敘倫等教育部負責(zé)人召開全國工學(xué)院院長會議,大規(guī)模的院系調(diào)整逐步展開。1952年,教育部制定了“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點、發(fā)展專門學(xué)院、整頓和加強綜合大學(xué)”的調(diào)整原則,到1952年底完成了全國3/4的院系調(diào)整工作,華北、華東、東北地區(qū)的調(diào)整比較徹底。1953年,院系調(diào)整的重點轉(zhuǎn)向中南區(qū),也較快地完成了預(yù)期目標(biāo)。經(jīng)過院系調(diào)整,我國高等教育有效借鑒了蘇聯(lián)高教建設(shè)經(jīng)驗,提高了同國家經(jīng)濟、國防建設(shè)直接相關(guān)的工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)科的比重和地位;促使高等院校的教學(xué)和招生工作向工農(nóng)傾斜,同時建設(shè)工農(nóng)速成學(xué)校以滿足工農(nóng)群體迅速提升知識水平的需要;取締舊教育中反動落后的成分,開設(shè)高校的思想政治課程,創(chuàng)辦中國人民大學(xué)和各種??茖W(xué)校。所有高等院校都納入中央的統(tǒng)一管理和計劃,形成了高度一元化的高等教育管理體制。50年代初的高校院系調(diào)整,其規(guī)模之大、速度之快、影響之廣都是世界罕見的,也引發(fā)了學(xué)界巨大的爭議。包丹丹在《1952年院系調(diào)整再解讀》一文中指出,院系調(diào)整的肯定者和否定者有專業(yè)背景和研究視角的差異。專事教育學(xué)的學(xué)者通常對調(diào)整持肯定態(tài)度,認為這結(jié)束了民國時高校院系龐雜、專業(yè)重復(fù)、地區(qū)分布極不合理的情況,雖然削弱了綜合性大學(xué)和人文社會科學(xué)專業(yè),但成績是主要的,失誤是次要的;從事文化和知識分子問題研究的學(xué)者則從知識分子的命運出發(fā),認為院系調(diào)整導(dǎo)致中國知識分子學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中斷、人文精神喪失。筆者認為,教育是不能脫離政治、經(jīng)濟大背景單獨存在、孤立發(fā)展的。當(dāng)時中國面臨美國為首西方陣營的嚴(yán)重威脅,在蘇聯(lián)的援助下倉促建立了大量的軍重工業(yè),亟需工業(yè)技術(shù)人才。因此,實行院系調(diào)整,增加工科專業(yè)、工業(yè)院校數(shù)量,通過拆分合并重新分配高等教育資源是必然的選擇。院系調(diào)整中造成的問題是歷史的遺憾,也是之后高等教育改革所要突破的難點,但絕不能“以小失大”、“因噎廢食”否定這場院系調(diào)整的宏觀方向和現(xiàn)實成就。在馬敘倫等人的努力下,新中國高等教育取得比較良好的開局,1954年全國研究生數(shù)量比1949年增加了6倍多,全國高等學(xué)校在校生比1949年增加了1倍多,向當(dāng)時亟需人才的國家經(jīng)濟、國防建設(shè)提供了大量人才,確保了我國第一個五年計劃的實現(xiàn)和邁向工業(yè)化的初步格局。
馬敘倫的高等教育思想符合當(dāng)時的教育實際,對民國以來高等教育的諸多痹癥和不足進行了深刻的分析,正確指導(dǎo)了新中國初期高等教育的開創(chuàng)和建設(shè)。我國高等教育的發(fā)展也一直延續(xù)著馬敘倫的高等教育理想,尤其是朝大眾化發(fā)展的方向。2002年,我國高等教育毛入學(xué)率達到15%,進入大眾化階段。馬敘倫在高等教育戰(zhàn)線上殫精竭慮的謀劃和兢兢業(yè)業(yè)的拼搏可謂插柳成蔭、開花結(jié)果。
6
工農(nóng)教育思想
新中國建立以后,馬敘倫積極學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想和《共同綱領(lǐng)》所規(guī)定的教育方針政策,成為了新民主主義教育的堅定貫徹者,這其中當(dāng)然地包括了工農(nóng)教育的內(nèi)容。1950年9月召開的全國工農(nóng)教育會議是新中國工農(nóng)教育歷史上具有里程碑意義的重大事件。會前,馬敘倫對當(dāng)時中國的工農(nóng)教育狀況做了細致的調(diào)研。新中國成立一年來參加冬學(xué)的農(nóng)民已有一千余萬人,參加業(yè)余學(xué)習(xí)的工人達七十余萬人,工農(nóng)教育具有一定的規(guī)模,也取得了積極的成效。但工農(nóng)教育依然存在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系混亂、經(jīng)費不足、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)時間有沖突等問題。全國文盲率高達80%,文盲大多數(shù)是工農(nóng),尤其是農(nóng)民群體。因此當(dāng)時的工農(nóng)教育困難重重,任務(wù)艱巨,和新中國對工農(nóng)人才的需求還很不相稱。全國工農(nóng)教育會議代表、列席、旁聽人數(shù)共470余人,毛澤東、朱德等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人親臨現(xiàn)場,體現(xiàn)了國家對工農(nóng)教育的重視。
馬敘倫在會議上的發(fā)言提出了一系列工農(nóng)教育的辦法和理論,形成了初具體系的工農(nóng)教育思想。關(guān)于工農(nóng)教育的地位,馬敘倫認為工農(nóng)教育是國家教育工作的主要議事日程之一,是中國歷史上空前的大事,更是“關(guān)系著億萬人的歷史地位的大問題”。工農(nóng)教育有著迫切的必要性,工農(nóng)只有具備文化素質(zhì),才能提高社會性和組織性,從而更好地參與國家的生產(chǎn)建設(shè)、社會和政治活動。國家對于工農(nóng)教育的義務(wù)就是“對工人、農(nóng)民的教育將繼續(xù)日益擴大其范圍,并為他們開辟無限光輝的前途”。馬敘倫對工農(nóng)教育的對象有著明確的規(guī)定,包含“在廣大生產(chǎn)戰(zhàn)線上的廣大青年和成年男女工人和農(nóng)民”,要培養(yǎng)“工農(nóng)知識分子”。工農(nóng)教育目前的基本任務(wù)是“開展識字運動、逐步減少文盲”,步驟是先注重工農(nóng)干部的文化學(xué)習(xí),再選擇有條件的工人區(qū)、土地改革后有條件的農(nóng)村,開展識字運動,同時在全國范圍內(nèi)積極創(chuàng)造條件,作全面掃除文盲的準(zhǔn)備。1950年11月,政務(wù)院第58次會議批準(zhǔn)了馬敘倫的報告,確立了工農(nóng)教育“政府領(lǐng)導(dǎo)、依靠群眾組織、各方面配合”的原則,工農(nóng)教育在全國大規(guī)模展開。除了政策層面,馬敘倫還積極組織文化宣傳工作,在北京主辦了《學(xué)文化》???,號召工人階級“學(xué)文化!努力學(xué)文化!”。
馬敘倫的工農(nóng)教育思想同當(dāng)時黨和國家的方針政策以及生產(chǎn)建設(shè)、政治運動的現(xiàn)實需要高度貼合,比較完整地歸納了工農(nóng)教育的地位、對象、目標(biāo),成為建國初年工農(nóng)教育的重要指導(dǎo)思想。
7
民族教育思想
我國自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家,悠久的中國歷史是各民族人民共同創(chuàng)造和書寫的。新中國建國以后,實行了民族區(qū)域自治的基本政治制度,使少數(shù)民族同胞更好地參與國家政治生活。少數(shù)民族教育也成為新中國教育事業(yè)的重要組成部分。
在第一次全國民族教育會議召開前夕,全國已經(jīng)建有民族小學(xué)9100余所,中學(xué)117所,高校1所,干部學(xué)校5所,民族教育事業(yè)初具規(guī)模。馬敘倫在全國民族教育會議中表示,召開民族教育會議是中國教育史上空前的大事,體現(xiàn)了全國各民族大團結(jié)。會議上,馬敘倫闡述了自己的民族教育思想。他肯定民族教育的地位,認為“少數(shù)民族的教育建設(shè)是新中國教育建設(shè)的重要部分,對于整個新中國的建設(shè)前途,有著重大的關(guān)系?!睍h確定的少數(shù)民族教育總方針緊扣《共同綱領(lǐng)》,“以新民主主義為內(nèi)容,采取適合于各該民族發(fā)展的形式的人民教育”,會議還依據(jù)當(dāng)時國情規(guī)定了階段方針,強調(diào)根據(jù)各民族實際情況、配合政治經(jīng)濟建設(shè)需要,逐步發(fā)展、改造和提高民族教育。在民族教育的內(nèi)容上,馬敘倫強調(diào)展開愛國主義教育、加強祖國觀念和各民族團結(jié),要克服大民族主義和狹隘民族主義。這一教育內(nèi)容有利于國內(nèi)民族關(guān)系的團結(jié)穩(wěn)定,對我國的統(tǒng)一、穩(wěn)定具有深刻的政治意義。會議決定,以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為首要任務(wù),同時加強小學(xué)教育和成人業(yè)余教育。馬敘倫還提出各級政府設(shè)立民族教育行政機構(gòu),加強對民族教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。
馬敘倫的民族教育思想既有利于國家的穩(wěn)定團結(jié),也尊重各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng);既重視國家觀念和愛國主義的滲透,也強調(diào)培養(yǎng)少數(shù)民族干部、提高少數(shù)民族群眾文化水平,比較適應(yīng)當(dāng)時的民族教育發(fā)展需要,許多想法和措施值得今天我國少數(shù)民族教育事業(yè)繼承。
結(jié) 語
作為中國近現(xiàn)代歷史的重要人物,馬敘倫一生的活動和著述遍及政治、教育、古文、書法等領(lǐng)域,坎坷激蕩、成果豐碩。他憑借創(chuàng)立中國民主促進會、參與新中國建國而成為政治名人,依托《<說文解字>六書疏證》這一皇皇巨著成為學(xué)界泰斗,因此對于馬敘倫的研究也較多地關(guān)注這兩方面,其在教育方面的建樹研究熱度相對較低。但必須承認,教育是馬敘倫一生工作和活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),他絕大多數(shù)時間都與教育相伴,為國家的教育事業(yè)或出謀劃策,或身體力行。令人欣喜的是,許多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注馬敘倫的教育實踐和思想,發(fā)掘、提出了不少新材料、新觀點,成果豐碩。衷心希望越來越多的人關(guān)注和投身馬敘倫教育領(lǐng)域的研究,使這位杰出教育家的形象更加豐滿和高尚。
參考文獻
[1] 馬敘倫口述.馬敘倫自述[M].北京:中國大百科全書出版社.2012.
[2] 江渤著.馬敘倫[M].沈陽:遼寧教育出版社.1987.
[3] 盧禮陽著.馬敘倫[M].北京:群言出版社.2014.
[4] 余麗芬著.正道上行:馬敘倫傳[M].杭州:浙江人民出版社.2008.
[5] 張紹春編.近現(xiàn)代教育變革的強音 馬敘倫教育思想與實踐研究[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社.2011.
[6] 林輝鋒著.馬敘倫與民國教育界[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2010.
[7] 給馬敘倫的信(一).毛澤東文集.第六卷[M],人民出版社.1999.83.
[8] 給馬敘倫的信(二).毛澤東文集.第六卷[M],人民出版社.1999.83-84.
[9] 蔡元培.我在北京大學(xué)的經(jīng)歷.中國蔡元培研究會.蔡元培全集[M].第7卷.
[10] 教育部次長馬敘倫播講教育宗旨稿.中國第二歷史檔案館.中華民國史檔案資料匯編·教育[M].第5輯.第1編.江蘇古籍出版社.1994.5-8.
[11] 馬敘倫.三年來中國人民教育事業(yè)的成就.人民日報[N].1952.9.24.第2版.
[12] 馬敘倫.馬彝初整頓教育之意見.民國日報[N].1922.1.
[13] 馬敘倫.馬彝初整頓教育之意見(續(xù)).民國日報[N].1922.1.
[14] 為政府接辦輔仁大學(xué)事 馬敘倫部長發(fā)表書面談話.人民日報[N].1950.10.13.第1版.
[15] 馬敘倫.第一次全國初等教育及師范教育會議開幕詞.人民日報[N].1951.8.29.第3版.
[16] 馬敘倫.兒童教育平議.新世界學(xué)報[N].1902年第9號.
[17] 馬敘倫.女子教育平議.新世界學(xué)報[N].1902年第5號.
[18] 馬敘倫.高等教育如何改進.周報(上海)[N].1945.第16期.11-13.
[19] 馬敘倫部長在第一次全國工農(nóng)教育會議上的開幕詞.中華人民共和國重要教育文獻.第一冊.58.
[20] 馬敘倫.關(guān)于第一次全國工農(nóng)教育會議的報告.中華人民共和國重要教育文獻[M].第一冊.67.
[21] 龍琛. 馬敘倫教育思想及其實踐初探[D].湖南師范大學(xué),2011.
[22] 林輝鋒.“五四”運動中的“留蔡助蔣”再探[J].學(xué)術(shù)研究,2007(11):103-109.
[23] 張紹春.論民國時期馬敘倫的教育思想[J].教育評論,2011(03):129-131.
[24] 張紹春.論馬敘倫高等教育思想[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2012,11(01):83-85.
[25] 李春曉.馬敘倫是否抄襲胡適《中國哲學(xué)史大綱》?——從傅斯年評馬氏《莊子札記》說起[J].福建論壇(人文社會科學(xué)版),2007(S1):70-72.
[26] 張彬.“教書不忘革命”的馬敘倫教育思想與實踐[J].蘭臺世界,2015(13):56-57.
[27] 趙碧波.馬敘倫:新中國教育改革探索者[J].教育與職業(yè),2014(07):108-109.
[28] 金淑娟,胥英明.近現(xiàn)代教育家馬敘倫教育思想探析[J].蘭臺世界,2013(16):118-119.
[29] 盧禮陽.“掛冠教授”馬敘倫[J].民國春秋,1998(02):39-44.
[30] 林輝鋒.馬敘倫與五四運動后浙江教育界的派系之爭[J].北京大學(xué)教育評論,2008(03):73-84+189-190.
[31] 林輝鋒.南京國民政府初期教育界的派系之爭——以馬敘倫的經(jīng)歷為線索的考察[J].北京大學(xué)教育評論,2009,7(03):135-152+192.
[32] 任超超.我國高等教育從大眾化邁向普及化的發(fā)展趨勢[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(A1):162-163.
[33] 胡少明,茹宗志.20世紀(jì)中國兩次收回教育主權(quán)運動之比較[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,28(06):96-100.
[34] 包丹丹.1952年院系調(diào)整再解讀[J].教育學(xué)報,2013,9(02):113-120.
[35] 龐守興.20世紀(jì)50年代初我國高校院系調(diào)整的幾點辯證[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,14(01):35-40.
作者:尤東進 民進會員、杭州師范大學(xué)人文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師;朱喆,杭州師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)在讀研究生。