衡量教育水平的標準首先要看教師與學生能否擁有一種幸福、完整的教育生活。所謂幸福，就是讓師生雙方都能享受課堂和教育帶來的智慧挑戰(zhàn)，享受學校生活帶來的不斷成長；所謂完整，就是讓師生雙方在教育的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己，不斷成就自己，能把個性培育為特色，成為最好的自己。

　　——朱永新

　　良好的情緒包括自信、愉快、克服孤獨、以個性吸引人和被別人吸引的藝術(shù)，以及愛、恨、分離和歸屬的藝術(shù)。當這些因素建立起來，作為非家庭環(huán)境的學校就可代替學生的血緣至親，為學生提供一點溫暖和能量。

　　——艾倫·麥克法蘭

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　　中西方教育的體系、內(nèi)容、形式和目標等不盡相同，但各有所長。隨著中西方教育交流的不斷深入，西方國家試圖研究、借鑒中國的教育模式。在西方國家“向東走”的時候，中國教育也在“向西看”，中、西方共同在實踐中探索能夠促進人類可持續(xù)發(fā)展的教育。

　　今年年初，上海的80多名中小學數(shù)學教師赴英國學校分享數(shù)學教學經(jīng)驗。這已經(jīng)是第三輪中英數(shù)學教師交流項目。

　　中英數(shù)學教育的碰撞因英國廣播電視公司（BBC）2015年的一部紀錄片，成為中外教育關(guān)注的焦點。從這一年開始，中國的新教育實驗發(fā)起人、蘇州大學新教育研究院教授朱永新和英國劍橋大學國王學院終身院士、當代知名歷史學家、人類學家艾倫·麥克法蘭以這部紀錄片為話頭，比較兩國教育的特點，從教育歷史與哲學等維度探討教育的真諦。

　　一場東西方教育交流碰撞的試驗激起一次關(guān)于教育的拷問

　　朱永新：近年來，英國廣播電視公司（BBC）關(guān)于中英教師與學生的紀錄片引起了兩國學者與公民的持續(xù)關(guān)注。三集紀錄片，長達一個月的連續(xù)跟蹤拍攝，尖銳的文化沖突與師生矛盾，一開始讓許多觀眾對中國教師不屑一顧，甚至覺得中國式教育必敗無疑。結(jié)果不出我所料，幾位中國老師帶領(lǐng)的英國學生在數(shù)學、科學和中文考試中不僅全面擊敗對手，而且每門課均超出10分。如果時間再長一些，很可能分數(shù)差距更大。您如何看待節(jié)目的中英教育較量？中國的基礎(chǔ)教育真的贏了嗎？

　　麥克法蘭：這檔節(jié)目引起了諸多爭議。這部紀錄片生硬、刻板地對比中英兩種教育體系。在前幾集的節(jié)目中，觀眾很難想象中國老師最后會贏得比賽。他們的課堂沖突頻頻，無法正常進行。

　　沒有一個解說員了解這兩種教育體系背后的哲學理念和歷史，所以這部紀錄片作為一次比較性分析是非常不盡如人意的。看完這個節(jié)目之后，我們并沒有超越表象真正理解它背后的原因。不過，從商業(yè)角度看，作為一種比賽、一次電視真人秀節(jié)目，這部紀錄片顯然很成功。

　　朱永新：其實，我更愿意把它看作一場東西方教育交流、碰撞的試驗，更希望真人秀激起一次關(guān)于教育的真拷問，并以此為契機進行全民教育大討論。我們尤其需要自我拷問，用什么評價教育的優(yōu)劣？什么才是真正的好教育？

　　僅憑分數(shù)就能夠評價教育的優(yōu)劣嗎？我認為分數(shù)只能夠反映學生對于某些知識的掌握程度，并不能評價教育的整體水平。分數(shù)的對比不能評價一種教育方式的優(yōu)劣，更不能用來評價一個國家的孩子、一個地區(qū)的教育的發(fā)展水平。

　　那么，衡量教育水平的標準是什么呢？

　　我認為，首先是看教師與學生能否擁有一種幸福完整的教育生活。所謂幸福，就是讓師生雙方都能享受課堂和教育帶來的智慧挑戰(zhàn)，享受學校生活帶來的不斷成長；所謂完整，就是讓師生雙方在教育的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己，不斷成就自己，能把個性培育為特色，成為最好的自己。為此，學校就不能優(yōu)先關(guān)注分數(shù)、關(guān)注考試、關(guān)注知識灌輸，而應(yīng)該更加關(guān)注心靈成長、關(guān)注個性的舒展，并為之提供更豐富多元、更生動有趣、更透徹深邃的課程體系。

　　其次，是看教育能否培養(yǎng)出社會需要的人才。一個國家和地區(qū)需要的人才是多元的，在各行各業(yè)中既需要精英，也需要一般勞動者。而各類型人才的共同基礎(chǔ)是做人。新教育實驗為此提出，最好的教育培養(yǎng)出來的學生，在長大成人以后可以在他們的身上看到政治是有理想的，科學是有人性的，財富是有汗水的，享樂是有道德的。

　　再其次，是看教育是否符合一個國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)。任何教育都有自己根植的土壤。把中國的教育原封不動地拿到英國，或者把英國的教育簡單照搬到中國，都會遭遇水土不服。無論把英國學生的散漫歸因于他們的福利制度，還是把中國學生的高分歸結(jié)于尊師重教，都是不夠科學的。原因比表象復(fù)雜得多。

　　這部紀錄片讓我想起了多年前孫云曉寫的《中日夏令營的較量》。其實，誰贏誰輸并不重要，重要的是我們應(yīng)該借此反思我們的教育。借此思考，我們有哪些教育的傳統(tǒng)需要保留和弘揚？哪些教育的弊端需要改正和拋棄？

　　由于上海連續(xù)在國際學生評估項目（PISA）的測驗中獨占鰲頭，以英美為代表的西方國家已經(jīng)下決心學習中國教育的優(yōu)點。在他們“向東走”的時候，我們是否也應(yīng)該“向西看”，學習西方教育重視個性與創(chuàng)造性，加大學生的自主學習呢？在分數(shù)不如中式教育的情況下，英國的校長們依然認為，中式教室里孩子“不像有童年”，依然認為我們的教育“更像100年前英國的傳統(tǒng)教育”，依然認為“在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面，英國無疑比中國更有優(yōu)勢”。這些話雖然不完全正確，但是值得我們反思。