十一大代表風采系列之十二

　　中央電視臺《焦點訪談》欄目在2007年10月12日以《培育健康心靈》為題報導了長春市中小學開展心理健康教育工作的情況，民進中央委員、長春市教育局副局長周國韜在接受采訪時講到，長春市的心理健康教育之后以能夠開展起來，是因為“通過科研、通過課題、通過實驗校的研究，拿出了成果，然后進行推廣”。心理健康教育工作的開展是長春市教育科研的一項成果，也是主抓教育科研工作的周國韜副局長求真務實、使教育科研真正在中小學的教育改革中發(fā)揮作用的一個縮影。

　　明確科研目標　探索有效研究策略

　　周國韜曾在高校從事教育研究多年，從1989年開始，他先后擔任了東北師大教育科學學院副院長、教育部國家基礎教育中心副主任等行政職務，還兼任了中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會副主任等社會職務，在繁忙的教學、科研、指導研究生和行政管理工作的同時，他一直在中小學指導教育科研工作，長春市第二實驗中學、白山市第二十一中學、哈爾濱市第九中學、沈陽市東北育才學校這些都是他指導過的實驗學校。但是，當年縈繞他心頭的一個愿望就是如何把更多的把教育科研成果應用到更多的學校中去。

　　1997年，周國韜調(diào)任長春市教育局副局長，分管的工作之一就是教育科研，這無疑為他實現(xiàn)心中的愿望提供了得天獨厚的條件。但是，這時他所思考的并不僅僅是如何將現(xiàn)有的教育科研成果應用到中小學去，而是重新審視中小學教育科研的目標和有效的研究策略。經(jīng)過認真的調(diào)研和分析，他明確指出，要實現(xiàn)“用教育的科學實施科學的教育”的理念，就必須搞清中小學教育科研的特殊性，就如他在《論中小學教育科研的目的與研究設計》一文中所講的那樣，“中小學教育科研的最終目標是提高教育質(zhì)量，所要解決的是中小學面臨的實際問題”。明確了中小學教育科研目標，他又提出了符合中小學實際的邊研究、邊總結(jié)、邊推廣、邊輻射的研究方式，并創(chuàng)造性地提出了用主導課題研究帶動區(qū)域與學校整體教育改革的研究策略，長春市的教育科研從此走上了卓有成效的發(fā)展之路。

　　主導課題所探索的是區(qū)域內(nèi)重大教育改革中的問題，由教育行政部門和科研部門牽頭，帶動一批實驗學校，及時總結(jié)成果推廣。這種研究策略使教育科研與中小學的工作緊密結(jié)合在一起，通過課題研究促進學生、教師和學校的發(fā)展。周國韜帶頭開展主導課題的研究，《多途徑實施心理健康教育的實踐研究》就是他從“十五”期間就牽頭負責的全市主導課題?，F(xiàn)在，長春地區(qū)各個縣（市）區(qū)教育行政部門的主要領導都牽頭負責了區(qū)域性主導課題，并取得了明顯的成效。2011年4月，在吉林省第五次教育科研工作會上，長春市教育局四位局長獲獎的課題都是十一五期間的主導課題成果。

　　在長春的很多中小學，教育科研不再神秘，不再是裝飾，它真正進入到學校中并發(fā)揮著重要作用。教育部科研興校示范工程辦公室在長春召開了第二屆全國科研興校成果交流會，長春全面展示了幼兒園、中小學和職業(yè)學校的科研成果和成效。來自全國各地的500余名代表對長春市“問題就是課題”的中小學教育科研目標定位、對“主導課題”的研究策略都給予了高度評價。

　　拓展心理研究　培育學生健康心靈

　　心理學研究是周國韜的本行。1982年，他作為文革后首批國家公派出國研究生的一員，去日本攻讀的就是教育心理學博士課程。二十世紀九十年代，他所從事的學生成就動機的研究已經(jīng)成為東北師范大學心理學專業(yè)在全國有影響的領域，他所研發(fā)的《中學生學業(yè)成就動機量表》成為國內(nèi)研究學生心理廣為使用的測量工具。

　　但是，他所承擔的全市主導課題、也是全國教育科學規(guī)劃課題《多途徑實施心理健康教育的實踐研究》，并不是簡單地將已有的心理學成果應用到中小學，而是針對學校中心理健康教育途徑單一，實效不強的問題進行了探索。課題確定了三個縣（市）區(qū)為實驗區(qū)、近百所學校為實驗校，經(jīng)過近十年的研究，明確了開設心理課、開展心理咨詢等多種途徑的結(jié)合是培育學生良好心理品質(zhì)的保證。這一課題對長春地區(qū)的心理健康教育工作起到了巨大的引領和推動作用，長春地區(qū)農(nóng)村中心校以上的學校都開設了心理課，課題組根據(jù)學生心理發(fā)展特點編寫的實驗教材不僅在長春地區(qū)使用，在吉林省的其他地區(qū)和新疆等地的學校也廣為使用。

　　課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，由學生來擔當小咨詢員，在學生群體中進行心理安慰、鼓勵、勸導、支持等同伴心理互助活動，有助于學生學會解決心理問題、提高心理自助和互助能力。課題組還發(fā)現(xiàn)，校園心理劇既能促進同伴心理互助，又能使教師、家長、學生等所有心理劇活動的參與者意識到解決心理問題的重要性并學會解決心理沖突的應對策略。因此，長春市教育局在課題成果的基礎上下發(fā)文件推動開展校園心理劇活動，周國韜撰寫了指導性論文《中小學校園心理劇導引》，澄清了概念與操作上的一些誤區(qū)，保證了這項活動的健康開展。2007年3月，長春市委宣傳部和長春市教育局等單位聯(lián)合召開了心理健康教育活動與校園心理劇的展示活動。長春市的心理健康教育工作在全國產(chǎn)生了一定的影響，2009年5月，中央文明辦在長春市召開現(xiàn)場會向全國推廣長春市開展校園心理劇活動的經(jīng)驗。2011年12月，長春市開展校園心理劇活動的課題成果受到了教育部的表彰。

　　為了推動吉林省的心理健康教育工作，周國韜作為教育部心理健康教育咨詢委員會委員多次到吉林、松原等地進行輔導。在2006年政協(xié)吉林省第九屆委員會第四次會議專題論壇中，周國韜以《加強中小學心理健康教育》為題進行了大會發(fā)言，并提出了《關于深入開展我省中小學心理健康教育的建議》等議案。

　　心理健康教育這一主導課題的成效也充分地表現(xiàn)了中小學教育科研的目標是為了提高教育教學質(zhì)量，是為了提高廣大中小學生的素質(zhì)。正如中央文明辦所評價的那樣：“長春市幾年來普遍開展的針對未成年人的心理輔導教育，如今已經(jīng)取得了良好的成效。許多學生在面對一些社會問題時，都能以健康向上的心態(tài)勇敢的面對。”

　　引領敘事研究　提高教師專業(yè)水平

　　周國韜在政協(xié)吉林省委員會會議專題論壇幾次發(fā)言中強調(diào)的一個觀點是通過探索學校中所存在的真實問題的過程來提高教師的素質(zhì)，也說是說通過教育科研來提高教師的專業(yè)化水平。但是，如何使廣大教師把自己解決教育實踐問題的過程和結(jié)果表達出來，一直是困擾中小學教師的一個問題。在總結(jié)了國內(nèi)外近年來教育科研成果的基礎上，周國韜創(chuàng)造性地提出了通過開展教師敘事研究，來促進教師對問題的探索和提高教師的專業(yè)化水平的提高。即由教師以敘事的形式來記敘遇到了哪些問題和怎樣解決這些問題，從而促進教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。

　　《中國教師報》在2007年10月24日整版的篇幅登載了以《需要專業(yè)引領，也需要行政推動— 長春市教育局副局長周國韜談教師敘事研究》為題的深度訪談報導，他們提煉的長春市開展教師敘事研究的經(jīng)驗就是專業(yè)引領和行政推動相結(jié)合。首先，周國韜在《長春教育》上發(fā)表了《且思且行開展教師敘事研究，漸行漸進實現(xiàn)教師專業(yè)提升》的指導性文章，闡述了“為什么”和“怎么樣”開展教師敘事研究等一系列問題。其次，他親自起草并簽發(fā)了《關于開展教師敘事研究的意見》的教育局文件，對各級教育行政部門、業(yè)務指導部門和中小學校都提出了明確的要求。再次，多次召開現(xiàn)場會和組織專家進行指導，及時解決開展教師敘事研究的問題，使這項工作一步一步深入。

　　經(jīng)過幾年的探索整個長春地區(qū)的中小學教師都參與到教師敘事研究之中，他們已經(jīng)撰寫了大量的敘事文章和報告，他們感受到科研并非游離于教育教學工作之外，工作并研究著應該并能夠成為現(xiàn)實。2007年7月3日，《中國教育報》登載了《倡導“且思且行”引領教師專業(yè)成長》的大篇幅報導，總結(jié)了長春市教師敘事研究給教師帶來的五大變化：“教育觀念更新了，處理問題更理智了，科研信心增強了，洞察力提高了，筆耕習慣養(yǎng)成了”。周國韜用于指導長春地區(qū)開展教師敘事研究的部分成果在《民主》上發(fā)表（《教師敘事研究：發(fā)展教師實踐性知識的有效途徑》，《民主》，2009年第3期）。

　　2012年，長春市召開了第二屆教育科研成果展，展示了十一五以來長春市中小學教育科研的成果，這次展會也顯現(xiàn)了周國韜在長春市根據(jù)中小學實際開展教育科研工作的成果。讓教育科研真正走進中小學，這已不再僅僅是他的愿望，通過教育科研，使教師能夠“且思且行”、使學校能夠“用教育的科學實施科學的教育”這些理念在長春市的中小學正在一步步地成為現(xiàn)實！

（責任編輯：張潤天）