●本期邀請來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全國政協(xié)委員高金鳳分享學(xué)習(xí)體會。

　　——編者

　　黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）第四部分專題提出“構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制”?！稕Q定》以統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革為綱領(lǐng)性舉措，并提出改革的目標(biāo)和任務(wù)。同時，在三位一體的目標(biāo)引領(lǐng)之下，分段論及教育、科技、人才各自領(lǐng)域改革的重點(diǎn)和要求，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。在筆者看來，將教育科技人才置于創(chuàng)新與改革的語境之中系統(tǒng)論述，其本質(zhì)要求我們要回應(yīng)好教育的根本任務(wù)，即“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，確保教育及科技人才等領(lǐng)域的系列改革始終不偏離教育的本義。

　　科技自強(qiáng)靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。在國力競爭主要體現(xiàn)于科技競爭的當(dāng)下，如何培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新拔尖人才，已成為教育面對的重大命題?！稕Q定》提出深化教育綜合改革，意味著教育改革不能只采用“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面思維，而應(yīng)該圍繞國家、社會對人才的需求，本著“以終為始”的思路，進(jìn)行培育完整“人”的頂層設(shè)計(jì)。確保教育每一個階段各有擔(dān)當(dāng)，且能保證培養(yǎng)人才的方向一致、系統(tǒng)發(fā)力。就拔尖創(chuàng)新人才而言，其成長與發(fā)展需要特殊的教育模式、教育方式、教育評價(jià)等系統(tǒng)支持。

　　首先，建立發(fā)現(xiàn)支持機(jī)制。從教育實(shí)踐看來，創(chuàng)新拔尖人才未必就是通才，也不一定是傳統(tǒng)意義上考高分的孩子。尤其，在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，是孩子的思維習(xí)慣、方式形成的關(guān)鍵階段，也是孩子興趣萌芽和生長階段。幼兒園和學(xué)校要給孩子奠定寬闊厚實(shí)的地基，努力以教育的豐富性探尋孩子的可能性，以獨(dú)特性的教育去順應(yīng)孩子的差異性，以有意義、有意思的挑戰(zhàn)性任務(wù)去激發(fā)孩子對世界、對生活、對未知的興趣，而不是用程序化的知識去填充孩子的大腦，澆滅孩子的興趣和熱情。要賦予孩子可自主管理的時間，在圖書館里設(shè)立閱讀區(qū)、奇思妙想?yún)^(qū)，在學(xué)校木工坊，設(shè)立破壞建構(gòu)區(qū)，支持孩子敢想、敢創(chuàng)。針對城區(qū)擠、農(nóng)村弱的情況，提前應(yīng)對人口和社會結(jié)構(gòu)的變化，利用城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟資源共享的優(yōu)勢，將農(nóng)村學(xué)校閑置的教室、功能室進(jìn)行教育場景重構(gòu)，在城鄉(xiāng)之間設(shè)立“智慧云教室”“AI學(xué)習(xí)室”，以一臺電腦、一本好書、一位導(dǎo)師、一群孩子，建立非正式學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子跨區(qū)域的混齡學(xué)習(xí)。

　　其次，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。創(chuàng)新拔尖人才貫通培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育理念的革新，要將崇尚科學(xué)、追求創(chuàng)新的育人理念和教育實(shí)踐貫通基礎(chǔ)教育全過程。課堂是育人的主陣地，黨的十八大以來，基礎(chǔ)教育改革取得顯著成效，也涌現(xiàn)出不少課堂教學(xué)改革的典型案例?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》賦予了課堂教學(xué)新的擔(dān)當(dāng)，提出要為國家培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的未來人才。這就需要學(xué)科教師要能把育人總體目標(biāo)具象化到日常的每一節(jié)課中，還要能夠“瞻前顧后”“左顧右盼”，關(guān)注學(xué)段之間、學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，做到心中有“人”。課堂的變革必然驅(qū)動課程創(chuàng)新?！稕Q定》還要求，要完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。值得注意的是其中所提及的“一體化”，不僅僅是簡單意義上的組合，更應(yīng)該是基于同一主題下的課程、課堂共同建設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)是指向人的發(fā)展進(jìn)階，需要不同學(xué)段之間教師的對話、共建、異構(gòu)。由此可見，大中小學(xué)思政一體化，是育人工作中系統(tǒng)思考、整體施策的又一個具體化表現(xiàn)。

　　最后，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。教育改革的真正推動者與實(shí)施者是教師。無論是“雙減”工作的深入推進(jìn)，還是課堂教學(xué)的深化改革，抑或是課后服務(wù)質(zhì)量的全面提升、科學(xué)教育加法實(shí)踐，都離不開一支專業(yè)敬業(yè)且敬業(yè)的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是改革從“愿景圖”到“實(shí)景圖”的必然之需。第一，要前瞻布局教師培養(yǎng)。基于科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略發(fā)展對人才及人才培養(yǎng)模式的需求，提前謀劃教師培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，師范院校應(yīng)主動對接各學(xué)段對一線教師的客觀需求，校準(zhǔn)學(xué)科設(shè)置方向和人才培養(yǎng)方向；另一方面，教育主管部門和學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師跨專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，促進(jìn)教師從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科背景。同時學(xué)校要不拘一格用人才，以項(xiàng)目首席等身份吸引更多教師成為學(xué)校首席教師，為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)注入源頭活水。第二，要尊重教師勞動的創(chuàng)造性，尤其是對于有個性、有創(chuàng)新力的教師，要為他們建設(shè)更包容開放的成長空間。蔡元培先生正是以“包容并蓄”之勢成北大之獨(dú)特。當(dāng)前創(chuàng)新拔尖人才貫通培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，更是離不開教師的創(chuàng)造性勞動。學(xué)校要創(chuàng)造更多“第三空間”，引領(lǐng)教師自發(fā)組建各類學(xué)習(xí)研究組織、建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)場域，鼓勵教師成為創(chuàng)新方法和見解的教育行動者。學(xué)校還可以以各類非行政組織取代行政組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理從“行政喊話”向“專業(yè)對話”轉(zhuǎn)變，釋放教師主體能動性。第三，各級黨委政府及學(xué)校要不斷完善支持激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)制。建立國家教師榮譽(yù)制度，地方黨委政府及教育主管部門配套建立相應(yīng)教師尊崇舉措，讓教師充分享受職業(yè)的尊崇感與幸福感。學(xué)校應(yīng)以習(xí)近平總書記提出的教育家精神為引領(lǐng)，連接學(xué)校既有教師文化，塑造學(xué)校教師的精神長相，引領(lǐng)更多教師成為學(xué)者型教師。

　　（作者系民進(jìn)會員，全國政協(xié)委員，泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長）