前不久，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)，部署創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道。

　　全國(guó)人大代表、湖北省人大常委會(huì)副主任、華中師范大學(xué)教授周洪宇就此對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者表示，要打通職業(yè)教育的上升通道，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育間縱橫貫通的立交橋，這樣不管在哪個(gè)位置都可以流動(dòng)、提升。

　　全國(guó)“兩會(huì)”期間，教育部部長(zhǎng)袁貴仁表示要“推動(dòng)一批地方高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型”，周洪宇也對(duì)這一改革方向進(jìn)行了解讀。

　　職業(yè)教育是一種類(lèi)型而不是一個(gè)層次

　　《21世紀(jì)》：怎樣理解國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議所說(shuō)的“打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道？

　　周洪宇：首先，職業(yè)教育不是一個(gè)層次，而是一種類(lèi)型，它是一個(gè)獨(dú)立的體系。它應(yīng)該是與普通教育平行的、獨(dú)立的體系，這一類(lèi)型包括了中職、高職、本科、研究生。

　　當(dāng)然，職業(yè)教育不是都往研究生的方向發(fā)展，但是職業(yè)教育里面，也應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能大師。換句話說(shuō)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如果辦得好，可以升為本科等。這個(gè)比例應(yīng)當(dāng)控制在合適的比例。

　　這個(gè)通道和空間，就說(shuō)明它是一種類(lèi)型，而不是一個(gè)層次。有了這個(gè)通道，有利于創(chuàng)新型、技能型人才的發(fā)展。目前，中國(guó)高水平的技能人才偏少，大家都在培養(yǎng)大批量的一般性技能人才，學(xué)生大致學(xué)一年就去工廠實(shí)習(xí)了，雖然動(dòng)手能力很強(qiáng)，但后勁不足。

　　現(xiàn)在的高職，很多只是中職的簡(jiǎn)單復(fù)制，沒(méi)有考慮到創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)，于是培養(yǎng)了大批量的中等技能人才，而缺少高精尖的創(chuàng)新型技能人才。

　　《21世紀(jì)》：那接下來(lái)我們?cè)撊绾未蛲ㄉ仙ǖ?？現(xiàn)在很多人認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)去讀中職。

　　周洪宇：現(xiàn)狀確實(shí)是成績(jī)不太好、家庭條件不太好的孩子去讀中職。但是如果把教育體系設(shè)計(jì)好，是有助于改變現(xiàn)狀的。這涉及到職業(yè)教育的定位，如果不把它定位成一種各個(gè)層次都有的教育類(lèi)型，僅限于兩年制的中職和三年制的高職，它就沒(méi)有成長(zhǎng)空間。這樣會(huì)給社會(huì)大眾一種逆向的引導(dǎo)。

　　另外，輕職業(yè)教育是中國(guó)人長(zhǎng)期的一個(gè)文化觀念。老百姓重視學(xué)而優(yōu)則仕，對(duì)技術(shù)冷漠。我們?cè)谥贫仍O(shè)計(jì)上，如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化這個(gè)觀念，大家就更不愿意去讀中職。

　　要打通上升通道，可以采用橫向移植的方法，讓中職教育向普通教育橫向過(guò)渡。整個(gè)中國(guó)的教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立交橋的思路，不管是中職教育和普通教育，還是國(guó)民教育和終身教育，都必須建立縱橫貫通的立交橋。不管學(xué)生在哪一個(gè)位置上，都可以流動(dòng)、提升。學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槟骋浑A段成績(jī)不好，讀了中職就沒(méi)有信心和自暴自棄。

　　應(yīng)大力提倡校企合作

　　《21世紀(jì)》：目前很多人對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量提出擔(dān)憂，有些學(xué)校把學(xué)生教一年就送企業(yè)不管了，這種極端化就業(yè)導(dǎo)向的根源在哪？該如何解決？

　　周洪宇：現(xiàn)在的職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向沒(méi)錯(cuò)，職業(yè)教育和普通教育區(qū)別就在于導(dǎo)向不同。但不能讓就業(yè)導(dǎo)向走極端，比如學(xué)校簡(jiǎn)單的把學(xué)生教一年，然后送到企業(yè)不管。

　　不負(fù)責(zé)任這種情況出現(xiàn)的根源在于，對(duì)職業(yè)教育“職業(yè)”的理解不全面。職業(yè)不是低層次概念，職業(yè)技能有一般性技能、復(fù)雜型技能還有創(chuàng)新型技能。不能把職業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為一般職業(yè)，也不能把職業(yè)技能理解為一般技能。職業(yè)教育應(yīng)該對(duì)老師要求更高，應(yīng)該要求學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”。

　　《21世紀(jì)》：目前職業(yè)教育質(zhì)量參差不齊，比如很難招到合格老師等，改變路徑是什么？

　　周洪宇：目前職業(yè)教育面臨很大的轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題。過(guò)去的職業(yè)教育有兩種，一種是原有的企業(yè)技工學(xué)校，是由勞動(dòng)部門(mén)分管的，對(duì)教育性注重不夠；還有一種是教育部門(mén)管的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于國(guó)有企業(yè)實(shí)行改革，企業(yè)沒(méi)有了，其負(fù)載的技工學(xué)校就轉(zhuǎn)移到社會(huì)上來(lái)。這些學(xué)校注重技術(shù)而不太注重理論學(xué)習(xí)，主要是為企業(yè)培訓(xùn)技工。

　　現(xiàn)在的學(xué)校根據(jù)新形勢(shì)提出新要求，要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，讓企業(yè)的師傅來(lái)教技術(shù)，學(xué)校的老師來(lái)講理論。我認(rèn)為，理論和實(shí)踐應(yīng)盡量結(jié)合在一起。學(xué)校的老師們，教理論的教師也要到企業(yè)去掌握技能，教實(shí)踐技能的教師也盡量提高理論知識(shí)水準(zhǔn)。這樣才能培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生。

　　《21世紀(jì)》：國(guó)內(nèi)有哪些地方的職業(yè)教育可資借鑒？

　　周洪宇：職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的設(shè)備購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題，在設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)上往往是中職不少于普通高中，高職不少于本科高校。中西部可學(xué)習(xí)江浙一帶職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念。那邊的職業(yè)教育辦的相對(duì)較好，一是因?yàn)楦咚刭|(zhì)職業(yè)人才需求大；二是地方財(cái)政充裕；三是領(lǐng)導(dǎo)班子思想相對(duì)解放，愿在職業(yè)教育上面做投入；四是江浙地區(qū)和國(guó)外的企業(yè)聯(lián)系非常密切，有很多國(guó)外企業(yè)在那舉行各種展覽，展覽設(shè)備都留下來(lái)了，可供學(xué)生實(shí)踐。

　　中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作。比如說(shuō)汽車(chē)修理學(xué)校，通過(guò)校企合作，拿到最新的汽車(chē)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好的學(xué)技能。我們需要在現(xiàn)有條件下盡量做好，不能說(shuō)做不好就混，這樣職業(yè)教育就會(huì)惡性循環(huán)。