“我們一直有個偏頗的誤區(qū)，總覺得職業(yè)教育是低的層次，是生產一線的社會制造業(yè)的方向，其實是人才培養(yǎng)的一種類型。”在11日下午舉行的十二屆全國人大二次會議關于“教育改革”的集體采訪上，全國人大代表、湖州職業(yè)技術學院副院長沈琪芳對記者說。

　　多年來我們的教育一直是“一條腿長一條腿短”，職業(yè)教育的發(fā)展遠遠落后于社會發(fā)展的需求。

　　“現(xiàn)在職業(yè)教育面臨著最好的形勢，我們職教人把它叫做’職教新政’”。她認為國務院常務會議對“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的相關部署，為職業(yè)教育的發(fā)展吹響了新的進軍號。

　　“這一政策意義重大?！彼治稣f，一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍；二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權；三是提升人才培養(yǎng)質量；四是引導支持社會力量興辦職業(yè)教育；五是強化政策支持和監(jiān)管保障。

　　“我們職教人對這一政策的實施充滿了期待！”她感慨道。

　　這一政策的出臺對職業(yè)教育是極大的利好消息，但發(fā)展中的一些“瓶頸”長期得不到突破，已成為制約其健康發(fā)展的痼疾，必須盡快革除，才能使職教事業(yè)走上快速發(fā)展之路。

　　沈琪芳代表以基層的實際情況為例分析了高職院校發(fā)展中遇到的“瓶頸”。一是設備問題，二是師資。兩者的背后是投入和經費，職業(yè)教育和普通高等教育不同，特別注重學生的技能和動手能力，對設備的要求很高，但是長期以來特別是職業(yè)院校，投入不足。

　　她舉例說，我所在的學校，屬于三線城市，我們學校三十一個專業(yè)，但是工科專業(yè)只有八個，地方最需要工科專業(yè)。再說師資，企業(yè)有技能、有能力但是學校和企業(yè)之間人才的雙向流動不同，它是一個人才倒流，學校在人才問題上遭遇大的制約。

　　全國兩會期間，李克強總理在政府工作報告中專門提出，要加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。沈琪芳代表也說出來了自己的建議和想法。

　　她認為建立現(xiàn)代職教體系就是要打通縱向和橫向，縱向不僅僅是打破中高職的銜接，還要向本科、研究生再延伸。目前中高職銜接很多種形式，五年一貫制和三加二的形式，這兩種模式還不夠，應該是更多地進行融通，比如說中職到高職，可以借助學分制，中職可以學高職甚至本科，普通高職和中專也應該融通，普通高中應該向中職進行分流，高職也應該向本科進行延伸。可以通過學歷、學分甚至包括課程來進行，我們職業(yè)教育強調的學歷加技能，技能實際上本科院校也可以介入。

　　她對于所謂的“打通橫向”的理解是，現(xiàn)在職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)和生產領域都應該更多的融合和融通。職業(yè)教育有一個問題，過去一直以來職業(yè)教育要分段進行，中職屬于一個層次，高職一個層次，職業(yè)教育強調技能人才的培養(yǎng)。但是職業(yè)技術教育的課程標準和勞動部門的證書考核標準不銜接，考證的內容是勞動部門制定，跟學生課堂上學的不一樣，要考證必須從頭來學習。

　　“現(xiàn)在鼓勵三本院校向職業(yè)教育轉型，職業(yè)教育是一種類型，它不是一個層次。”沈琪芳代表認為這句話很重要，“我們一直有個偏頗的誤區(qū)，總覺得職業(yè)教育是低的層次，是生產一線的社會制造業(yè)的方向，其實是人才培養(yǎng)的一種類型?！睆倪@個角度來說，不僅僅是三本的問題，一般本科如果辦學能力和辦學水平更適合的話，人才培養(yǎng)的方向和目標也可以往這個方向去發(fā)展。