2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”政策出臺，各界人士都高度關(guān)注?！半p減”政策相較于以往頒布的“減負(fù)令”，最顯著的一個特點(diǎn)即對教學(xué)方式的優(yōu)化作出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，一定要讓學(xué)生的發(fā)展可以符合國家提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此讓減負(fù)工作的具體落實(shí)可以以課堂教學(xué)的優(yōu)化作為突破。這樣課堂中倡導(dǎo)的“應(yīng)教盡教”應(yīng)該怎樣跟減負(fù)工作有效聯(lián)系呢？課堂教學(xué)又要怎樣做才可以讓“應(yīng)教盡教”成為現(xiàn)實(shí)？

　　1.減負(fù)初衷：還中小學(xué)生休息的時間

　　發(fā)展到21世紀(jì)，“減負(fù)”政策逐漸有課內(nèi)延伸到課外，逐漸引起更多的人關(guān)注。教育部在2015年6月出臺了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，這項規(guī)定針對中小學(xué)教師有償補(bǔ)課制定６條“紅線”；2018年2月相關(guān)部門出臺了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項治理行動的通知》，該通知規(guī)定了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整改要求、治理分工、治理任務(wù)、相關(guān)流程等。更主要一點(diǎn)因?yàn)橛袃斞a(bǔ)課、考試選拔、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮等諸多的問題彼此影響、交織，所以該時期開展減負(fù)工作的思路也有過去的“直接減少負(fù)擔(dān)”發(fā)展為現(xiàn)在的“綜合治理”，重視將政府主導(dǎo)作用、學(xué)校主體作用發(fā)揮出來，同時家校社三方協(xié)同、多方聯(lián)動，讓減負(fù)工作的進(jìn)行充分結(jié)合教育改革、社會治理、考試改革，嘗試在不同領(lǐng)域的共同努力下，防止出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的情況，以此讓學(xué)生做到真正的勞逸結(jié)合，松弛有度，人學(xué)生可以得到更多自由發(fā)展的空間?？傮w而言，以往實(shí)施的諸多減負(fù)政策，都抓住了基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，比如輔導(dǎo)資料多、經(jīng)常開展規(guī)模不一的考試、課后留置大量作業(yè)等，所以每次減負(fù)政策都抓住了關(guān)鍵問題，表示了我們希望學(xué)生可以得到更多自由發(fā)揮空間?？蓵r常出現(xiàn)的“海淀雞娃”“教育內(nèi)卷”等諸多問題，證明了以上減負(fù)政策的效果并不理想，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增的情況。既然如此，減負(fù)工作的難點(diǎn)究竟是什么？

　　2.改革方向：提高課堂教學(xué)效率

　　能夠?qū)p負(fù)工作開展發(fā)揮促進(jìn)作用的課堂教學(xué)改革，不可能不直面“應(yīng)試”問題，要讓課堂教學(xué)能夠真正結(jié)合學(xué)生“應(yīng)試”的需要。出臺的“雙減”政策在面對“考試”這個話題時未曾選擇回避，剛好相反，該政策在“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”中提到了考試改革的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為必須以學(xué)定考，讓高中招生得到進(jìn)一步的改革，讓中考命題能夠有更高的質(zhì)量，避免出現(xiàn)超綱、偏題、怪題等一些難度較大的考試題目。其表現(xiàn)出來的觀念是：教改處于現(xiàn)實(shí)世界中并不能做到獨(dú)善其身，它應(yīng)該跟考試改革一起發(fā)展、彼此適應(yīng)，如此才可以做到讓學(xué)生在校內(nèi)得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、推動自己的發(fā)展。這跟以往出臺的“減負(fù)令”認(rèn)為減負(fù)是為了讓得到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、“新課程改革”、“素質(zhì)教育”以及沒有重視考試對課程教學(xué)改革產(chǎn)生的制約進(jìn)行對比，“雙減”政策的進(jìn)步非常顯著。所以合理的減負(fù)方案應(yīng)該摒棄“少教多學(xué)”的觀點(diǎn)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“應(yīng)教盡教”。要讓學(xué)生對需要教授的知識點(diǎn)有深入的了解，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，由淺表化的印象發(fā)展為深度認(rèn)識。

　　3.“雙減政策”下中小學(xué)教學(xué)走向

　　3.1 注重提質(zhì)增效，使教學(xué)協(xié)同推進(jìn)

　　讓學(xué)生的作業(yè)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”其目的是提高教育的“質(zhì)”?！半p減”政策規(guī)定：“讓教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)得到更好的學(xué)習(xí)?！薄敖處煹慕唐淠康氖菍W(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又對教師的教產(chǎn)生一定影響”等。第一，沒有被功利化教育目的所束縛，讓教育慢慢回歸初衷，推動了教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。什么是“教”？即對個體的靈魂進(jìn)行塑造，而不是教師用來追求名利的一種手段?！皩W(xué)”即學(xué)生讓自己的能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)得到提高，而不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)“升學(xué)”。對功利化教育進(jìn)行化解是為了從更高的層面要求教師的價值觀、學(xué)生的價值觀，以此讓教學(xué)協(xié)同推進(jìn)能夠盡快實(shí)現(xiàn)。第二，讓教學(xué)方式得到不斷優(yōu)化，不再使用以往的填鴨式教學(xué)，立足于知識系統(tǒng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界可以有效聯(lián)系未知的知識世界，保證教學(xué)質(zhì)量，讓教師、學(xué)生可以一起進(jìn)步、發(fā)展。第三，將“忠實(shí)取向”融合“創(chuàng)生取向”，讓師生可以在相關(guān)的情景中一起創(chuàng)生。教學(xué)活動的核心是已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)思路、教學(xué)計劃，把“忠實(shí)取向”融入到“創(chuàng)生取向”中，在此過程中教師要開展教學(xué)反思，幫助學(xué)生制造新經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

　　3.2 重塑師生關(guān)系，讓課堂主體互促共生

　　如果要做到課堂生態(tài)共生性，就必須具備和諧、平等的師生關(guān)系。出臺“雙減”政策讓師生關(guān)系得到重新建立的機(jī)會。第一，“雙減”政策提出教育工作者必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生的獨(dú)立人格得到充分尊重，使其獲得全面、健康地發(fā)展。教師要讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，不可以為了提高“升學(xué)率”、完成“教學(xué)任務(wù)”而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，會對師生關(guān)系造成不利影響。第二，師生間要進(jìn)行合理有效的交流，讓雙方都感受到被理解、被傾聽、被認(rèn)可，推動師生共同發(fā)展。從空間方面來看，課堂教學(xué)是讓師生在教學(xué)環(huán)境中，拉近他們間的距離；從形式方面來看，師生交流并不只是有信息交流、語言交流，更主要的是精神方面的交流，進(jìn)而形成一致的價值取向。第三，由單主體模式發(fā)展為雙主體模式。就教師層面而言，要重視提高自己的專業(yè)能力，使其得到更高的職業(yè)幸福指數(shù)。就學(xué)生層面而言，跟教師有較好的聯(lián)系，對教師的想法有正確的理解，在創(chuàng)生、反饋、思考等過程中將自己的主體地位表現(xiàn)出來，讓課堂的豐盈、立體得到加強(qiáng)。課堂教學(xué)師生雙主體讓過去課堂“單主體”的觀念得到突破，以雙主體的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，讓教師跟學(xué)生進(jìn)行合理有效的溝通交流，讓雙方都可以回歸自己的主體場域，讓主動性、積極性得到發(fā)揮，進(jìn)而讓師生做到互促共生。

　　3.3 創(chuàng)設(shè)開放課堂環(huán)境，打造開放性課堂

　　若要讓教育生態(tài)、課堂生態(tài)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就一定要保證課堂環(huán)境的開放性，至于長期不變的學(xué)生座位、教師過度干預(yù)的管理模式等，讓課堂教學(xué)慢慢封閉。第一，選擇流動式座位編排模式，讓學(xué)生在課堂活動中有較高的積極性。流動式座位編排的原則是“學(xué)生以自身的活動水平、特征、精神狀態(tài)等諸多因素為依據(jù)，對座位進(jìn)行合理的選擇”，防止讓部分不能出現(xiàn)在課堂的“活躍地帶”中。除此之外，課堂產(chǎn)生的“活躍地帶”在一定程度上受到教師位置的影響，所以教師在課堂中要隨時走動，讓信息可以隨時流動，也要重視教學(xué)的“動”“靜”結(jié)合。第二，保持“放”“收”的平衡性，讓課堂教學(xué)具有一定的張力、彈性。教的目的是不教，教師的任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓開展規(guī)律探究、知識學(xué)習(xí)等過程中讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生得到自我發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間。在這個過程中也要實(shí)時監(jiān)督管理學(xué)生的具體情況，以學(xué)生實(shí)情為依據(jù)對“放”“收”進(jìn)行調(diào)整。第三，教師需要回到自己的主體領(lǐng)域，對自己的職業(yè)發(fā)展有高度重視。理查德·史密斯認(rèn)為，教師主體性是通過其在教學(xué)過程中的決策作用、處于“學(xué)習(xí)者”時的不斷發(fā)展展現(xiàn)出來。雖然教師的知識結(jié)構(gòu)比較高層、全面、系統(tǒng)，可當(dāng)代社會知識在不斷發(fā)展更新，處于互聯(lián)網(wǎng)＋時代中，學(xué)生想要得到學(xué)習(xí)資源非常簡單，若是教師不思進(jìn)取就會逐漸被淘汰。不管是樹立教師權(quán)威還是開展相關(guān)的教學(xué)活動，都需要教師堅持學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

　　總之，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)，其意義重大?！半p減”政策立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，將“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的政策提出來。“應(yīng)教盡教”最主要的是將學(xué)科知識體系是重要節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵步驟找好，讓知識可以充分聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對知識有深入了解，實(shí)現(xiàn)教師教得少，學(xué)生學(xué)得深，以此讓課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”成為現(xiàn)實(shí)，讓減負(fù)工作得到有效開展。

　?。ㄗ髡呦得襁M(jìn)江蘇省委會教育專委會委員）