“五維”評(píng)價(jià)體系是特定歷史階段的產(chǎn)物，在過去中國處于趕超式發(fā)展階段，選擇一些易感易見、易趕易超的數(shù)量化、客觀化的外在標(biāo)桿性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有其歷史階段性。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多地適用于培養(yǎng)和選拔追趕型的標(biāo)準(zhǔn)化人才，卻不適應(yīng)于培養(yǎng)和選拔創(chuàng)新型和超越性人才。在中國全面進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新、卓越、引領(lǐng)成為國家和社會(huì)全新戰(zhàn)略抉擇的時(shí)代，“五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不合時(shí)宜。

　　盡管明知不合理，但由于已經(jīng)形成頑癥、慣習(xí)甚至無意識(shí)的社會(huì)文化，并且與資源分配機(jī)制糾纏在一起，既得利益者千方百計(jì)地維護(hù)“五唯”評(píng)價(jià)體系，而那些競(jìng)爭(zhēng)者也拼命地通過“五唯”評(píng)價(jià)爭(zhēng)取獲利機(jī)會(huì)。于是，五個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)，漸漸異化變形為刻板僵化的“五唯”。在“五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，重知識(shí)輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重功利輕價(jià)值、重短效輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的作風(fēng)和惡習(xí)，遂成頑瘴痼疾。

　　“五唯”頑瘴痼疾，正在將學(xué)校、教育和師生工具化、趨利化、片面化，它使教育教學(xué)和人才培養(yǎng)最終走向了自身的對(duì)立面，嚴(yán)重壓抑了人的生命活力、壓抑個(gè)性和創(chuàng)造性，與新時(shí)代培養(yǎng)教育身心和諧健全、全面發(fā)展新人的目標(biāo)嚴(yán)重背離。

　　克服和破除“五唯”，勢(shì)在必行。我們需要構(gòu)建一個(gè)共擔(dān)其責(zé)、各擔(dān)其責(zé)的教育生態(tài)。每一學(xué)段都從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的站位思考和行動(dòng)；政策制定有助于消解家長(zhǎng)的不理智行為；教育部、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的一致理解是落地的前提。一方面國家要在人才選拔和人才培養(yǎng)多樣化、在學(xué)、考、招結(jié)合上下功夫；另一方面，學(xué)校也要堅(jiān)守立德樹人，靜下心來辦教育。好學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不應(yīng)導(dǎo)向分?jǐn)?shù)，而應(yīng)以立德樹人為根本，以關(guān)系為指標(biāo)之一；要將核心素養(yǎng)落實(shí)在課標(biāo)、教材中；提高各種評(píng)價(jià)的效益。我們需要加大大學(xué)選材招生的自主權(quán)；推動(dòng)學(xué)校多樣化、特色化辦學(xué)；加大力度治理社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；引導(dǎo)社會(huì)輿論友好客觀對(duì)待教育。

　　教育行政部門和學(xué)校，不要搞基于分?jǐn)?shù)、升學(xué)、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)等量化標(biāo)準(zhǔn)排隊(duì)和評(píng)比，不能把排名、評(píng)比或者評(píng)估與相應(yīng)的激勵(lì)政策與分配政策簡(jiǎn)單掛鉤。學(xué)校更不宜盲目相信排名，不能跟著排名轉(zhuǎn)，按照排名來辦學(xué)，排名中有什么就辦什么，缺什么便補(bǔ)什么，這種短期化、功利化行為，可能見效一時(shí)，但長(zhǎng)久傷害的是人才、教育和國家與民族的未來。

　　總之，破除頑瘴痼疾，歸根到底，就是要尊重教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦學(xué)，按照教育規(guī)律培養(yǎng)，按照教育規(guī)律評(píng)價(jià)。

　?。ㄗ髡呦等珖舜蟪Ｎ瘯?huì)委員，湖北省人大常委會(huì)副主任，民進(jìn)湖北省委會(huì)主委、長(zhǎng)江教育研究院院長(zhǎng)，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授）